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南京一中高考成绩不理想,是素质教育的锅吗?

2020-08-11  来源:官方微信:威成亚
近日,“南京一中为‘高考成绩不理想’认错”的话题在网上被广泛讨论。
起因是,南京一中在2020年的高考中,400分以上只有10人,远低于南师附中的120人,甚至低于部分县中。
家长们认为,南京一中2017年招生时分数线位列南京市前三
(南京一中631,第一、二分别是南师附中647、金陵中学640)。
但此时却“高分进校、低分高考”,因此抗议并点名要求校长下课。
抗议持续了数日,最终以南京一中认错并发布有应试教育倾向的整改措施而结束。
南京一中的处理方式,被指责为素质教育的低头、应试教育的胜利。
似乎在以分数为升学刚性依据的当下,素质教育与应试教育依旧很难相容。
 
 
 
 
何为素质教育?
 
素质教育被提及了多年。早在1985年,《中共中央关于教育体制改革的决定》就指出“在整个教育体制改革过程中,
必须牢牢记住改革的根本目的是提高民族素质,多出人才,出好人才。”
这是素质教育的思想源头。教育、教培行业在近年来都大喊素质教育口号,但素质教育到底是什么?
相信有很多人都说不出个所以然来。
 
因此小编查阅了网上的资料,找到了三个不同角度的关于素质教育的定义:
一、素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育;
二、素质教育要依据社会发展和人的发展的实际需要;
三、素质教育主张充分开发智慧潜能与个性的全面发展,重视心理素质的培养。
 
从中不难看出,素质教育与“全面”“发展”有着紧密的联系。
正如北京师范大学教授檀传宝所说,“素质教育其实就是促进‘全面发展’的教育。
只应该与‘分数至上’‘唯考试论’等错误观念对立,素质教育从来没有、也不应该反对考试和分数本身。”
 
 
私以为各方面素质都很好的学生,成绩一定差不到哪里去。
因为支撑起分数的往往是坚持不懈的毅力、高度的自制力、良好的学习方法等素质要素。
素质教育并非不要成绩,而是以培养学生各方面的素质来促进学生成绩的提高,两者并不冲突。
 
 
如何实施素质教育?
 
学生的创新、实践能力一直是我国教育的短板,坚持素质教育的大方向,符合国家转型为创新型国家的时代需求。
国家也一直在做相应的努力,比如出台了“课程改革”、“招生改革”以及“强基计划”等政策。
有了政策的理论指导,就有了努力的方向。进而该如何实施素质教育,才是广大教育工作者要深度思考的问题。
 
从提高校长的思想认识和自身素质,到抓好教师队伍建设;
从课程体系的科学规划,到教学设施的配齐配足等等,有一系列的工作需要完善。
但实施素质教育绝不等于“分数关我什么事”,更需要时间来验证“改革”的成效。
在这个过程中,学校可能会遇到各种各样的问题,比如像南京一中这样引起学生家长的质疑。
 
 
我们能够理解家长不愿意孩子成为教育改革“试验品”的心情,
但却不能把造成把南京一中高考成绩不理想的“锅”一股脑儿甩给素质教育,
这不利于我们国家整体教育水平的进步。
 
 
教装能为此做些什么?
 
教育部教育装备研究与发展中心主任曹志祥,在《通往未来教育的技术装备路径》主题演讲中
从几个角度分享了教装和教育的关系。其中最让小编印象深刻的是这句,“教育装备应是教育理念的载体和落实”。
 
曹主任认为,教育装备应该参与到育人的过程中。也就是说教装企业不再是生产简单的桌椅板凳,设计冷冰冰的仪器。
而是在设计之初,就已经考虑到这些设备是要参与到育人的过程里的,要对学生实践能力的培育起到促进作用。
因此,教装企业在做产品设计时,首先要有好的理念,这样设计出来的东西才不会被师生们“束之高阁”。
如果说现阶段用一个词来形容教装能为素质教育做些什么,大概没有比“服务”更贴切的了。
服务教育,也正是威成亚一直在做的事情。
 
 
举个例子,传统理化生实验教学的课堂上老师问“会了吗”,回答永远都是“会了”,因为“不会”的都没吱声。
但当老师花几分钟时间来个在线随堂测,并可以全员实时反馈时,这样的现象就不复存在了。
在HUI实验学科教室的软硬件加持下,老师可以快速、精准地知道是哪个学生在“滥竽充数”,
以便及时补救,这将大大提高实验课堂教学的效率。
 
总而言之,素质教育是一个宏观的教育方针,在推进过程中需要多方力量和资源,
扎根教育装备行业的威成亚,愿意做那一抹“微小却不容忽视”的存在。
 
 

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